Konzepte, Modelle und Projekte im Informatikunterricht - Bewertungen und Erwartungen von Schülern und Studenten

Eine Befragung von Schülern in Informatikkursen und Studenten der Informatik wurde mit dem Ziel durchgeführt, Aspekte des Informatik-bezogenen Weltbildes der Testpersonen zu ermitteln. Dazu wurden Wertungen, Wünsche und Modellvorstellungen abgefragt. Die Ergebnisse geben Anregungen zur Weiterentwicklung des Informatikunterrichts. 1 Motivation der Untersuchung Der Informatikunterricht hat trotz seiner jungen Geschichte schon viele grundlegende Veränderungen erlebt (Schubert/Schwill in [SS04]). Mit der objektorientierten Modellierung rückte in den letzten Jahren ein wichtiges, aber auch komplexes Thema in den Fokus des Interesses. Dabei stellt sich die Frage, ob der Informatikunterricht es schafft, dieses Thema so zu vermitteln, dass es nicht nur gelernt wird, sondern auch, dass die Schüler die Sinnhaftigkeit des Gelernten verstehen. Wird der Informatikunterricht in dem Sinne den Erwartungen der Schüler gerecht, dass sie Wissen erwerben, das ihnen nützlich erscheint und mit dem sie die Dinge tun können, die sie gerne tun möchten? Wir gehen davon aus, dass das Erlernen komplexer Inhalte wesentlich mit der Konstruktion mentaler Modelle ([Du94], [Ed00], [Th02]) zusammenhängt. Mentale Modelle sind hypothetische Konstrukte der kognitiven Psychologie. Sie beschreiben innere Repräsentationen komplexer Systeme der Realität mit denen reale Vorgänge simuliert bzw. vorhergesagt werden können. Beim Lernen neuer Konzepte werden mentale Modelle erschaffen, die sich zumindest zu Anfang auf Analogien zu bekannten Konzepten stützen. Da mentale Modelle in ihrem Wesen immateriell sind, müssen sie auf irgendeine Weise nachgewiesen bzw. diagnostiziert werden. Die Diagnose mentaler Modelle ist mit Hilfe eines einzigen Fragebogens sehr schwierig und bedarf aufwändiger Diagnoseverfahren ([Th02], S. 33, [Du94], S.76, [GS83], S. 11). Daher beschränkten wir uns in einer ersten Annäherung auf die Abfrage konzeptueller Modelle, die die Lernenden im Laufe des Lernprozesses als hilfreich erfahren haben. Man kann davon ausgehen, dass unvorbereitet vor allem solche Modelle genannt werden, die sich als